Справочное пособие к СНиП 2.08.02-89. Проектирование учебных комплексов и центров.

Центральныйнаучно-исследовательский и проектный институт типового иэкспериментального проектирования школ, дошкольных учреждений,средних и высших учебных заведений

(ЦНИИЭП учебныхзданий) Госкомархитектуры

УДК721.1/.(035.5)

Справочноепособие к СНиП 2.08.02-89

Проектированиеучебных комплексов и центров

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящеесправочное пособие разработано к СНиП 2.08.02—89 "Общественныездания и сооружения" на основе анализа и обобщения современногопередового опыта формирования учебной сети и проектирования зданийпрофессиональных учебных заведений всех уровней образования —от учебно-курсовых комбинатов до институтовповышения квалификации.

Единство системыи преемственность всех звеньев образования — основной принцип,на котором базируется создание учебных комплексов. Единая системаобучения является функционально-педагогической основой созданиякомплекса учебных заведений.

Широкоевнедрение учебных комплексов и центров в дополнение к существующейсистеме разрозненных сетей учебных заведений направлено напреодоление разобщенности учебных заведений разного уровняобразования и разной отраслевой принадлежности; эффективное сочетаниеотраслевого и территориального планирования подготовки и повышенияквалификации кадров в территориально-производственных комплексах ипромышленных районах, агропромышленных объединениях, крупных фирмах,а также в отдельных регионах и городах. Создание комплексов, какпоказывает отечественная и зарубежная практика, способствуетповышению качества и преемственности обучения, концентрациикапитальных затрат на строительство и экономии средств при возведениии эксплуатации учебных зданий.

Учебный комплексрассматривается в настоящем пособии как специфический типархитектурного объекта, формируемый путемфункционально-архитектурного, территориального и организационногообъединения нескольких учебных заведений одного или разных уровнейобразования с многообразными формами и степенью кооперации иявляющийся крупным элементом обьемно-пространственной композицииразличных функциональных зон города.

Предполагаемая врезультате демократизации образования гибкость форм и методовобучения приведет к расширению организационных структур и,следовательно, к расширению традиционной номенклатуры классическихтипов учебных заведений. Однако, при этом сохранятся стабильностьотдельных функциональных элементов учебных заведений, ихуниверсализация и унификация между разными ступенями образования. Этопозволяет рекомендовать при проектировании учебных комплексов ицентров использовать следующие пособия к СНиП 2.08.02—89:"Проектирование профессионально-технических и среднихспециальных учебных заведений и учебных комбинатов","Проектирование высших учебных заведений и институтов повышенияквалификации" (разработаны ЦНИИЭП учебных зданийГоскомархитектуры).

Кроме того, припроектировании учебных комплексов культуры и искусства следуетиспользовать пособия, разработанные Гипротеатром Минкультуры СССР, апри проектировании спортивных и зрелищных залов —соответствующие пособия, разработанные ЦНИИЭП им. Б.С. Мезецева.

Настоящеепособие разработано ЦНИИЭП учебных зданий Госкомархитектуры (канд.архит. А.М. Гарнец, использованы материалы архитекторов В.И. Дядюк, Н.П. Малиночки, Д.А. Рождественского, О.П. Одинцовой, Н.К.Цукановой, В.П. Чукловой, Л.Е. Савиновой).

1. ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Припроектировании зданий и сооружений учебных комплексов должнысоблюдаться требования СНиП 2.08.02—89 "Общественныездания и сооружения". Термины, используемые в Пособии, приведеныв прил.1.

Типы учебныхкомплексов

1.2. Учебныйкомплекс может быть создан в различных формах:

объединениеучреждений на функциональной основе или аналогичности обслуживающихсистем;

создание единогоруководства, осуществляющего планирование и управление группойучебных заведений;

объединение(кооперирование) технических и технологических служб и т.д.

Первая формаобъединения, наиболее рациональная и перспективная, является инаиболее сложной по функциональной структуре, две другие формыявляются частными случаями первой.

Необходимыйсостав учебных заведений, включаемых в учебный комплекс, определяетсяна основе предварительного сетевого расчета учебных заведенийпредприятия, региона или отрасли одного или разных уровнейобразования. Примерный состав учебных заведений в комплексахприводится в прил. 2.

Расчетконкретного количества учащихся или ученических мест* в учебныхзаведениях, включаемых в состав комплекса, следует проводить наоснове соответствующих нормативных документови отраслевых инструктивных материалов с учетом существующей сетиучебных заведений.

1.3. В учебныхкомплексах обязательно триединство любого профессионального учебногозаведения — учеба, практика, обслуживание, которые создаютоснову и формируют структуру каждого учебного комплекса. Модельпоказывает (рис.1), что семейство учебных комплексов представляетсобой сложное разветвление, включающее несколько характерныхноменклатурных типов. Исходя из этого, можно выделить два классакомплексов (см. рис.1):

монофункциональныеучебные комплексы, имеющие в своем составе только учебные заведения вразличном сочетании (группа I);

полифункциональныекомплексы, включающие помимо учебных заведений, научные учреждения ипроизводственные предприятия (группа II), а также обсуживающиепредприятия (группа III).

Под учебнойподразумевается вся совокупность помещений, связанных с теоретическимобучением — классы, кабинеты, лаборатории, лекционныеаудитории, библиотека. Термин практика включает все помещения исооружения, предназначенные для профессионального обучения ипрактических занятий (тренажеры, учебно-производственные лабораториии мастерские, полигоны, цехи и участки). Под это понятие должныпопадать: в отрасли культуры — концертные залы и аудиторииконсерваторий, учебные театры; в медицине — клиники; впедагогике — детские сады, школы и другие базовые учебныезаведения, функция обслуживания учащихся осуществляется в помещенияхпри крупных учебных комплексах — в зданиях питания, бытового имедицинского обслуживания, культуры и отдыха учащихся, к этой группеотносятся и общежития.

_______

* В дальнейшемупотребляется единый термин — "расчетный контингент".

1.4. Всемногообразие форм кооперирования и степени объединения учебныхзаведений следует рассматривать в зависимости от их отношения косновной функции — учебе (рис.2).

1.5.Монофункциональные отраслевые учебные комплексы объединяют учебныезаведения разных уровней образования и повышения квалификации, ноодной отрасли (рис.3). Их следует подразделять в зависимости отпринадлежности кооперируемых учреждений на учебные комплексы ведомстви учебные комплексы крупных предприятий, производственныхобъединений.

1.6.Ведомственные учебные комплексы формируются из учебных заведений,готовящих специалистов одного ведомства для группы предприятий,учреждений определенного региона (области, района, города). Кподобным комплексам относятся:

учебныйкомплекс культуры, объединяющий учебные заведения разного уровняобразования, как, например, детская музыкальная школа, музыкальноеучилище и консерватория, где можно создать условия непрерывногосовершенствования в избранной специальности и отбор наиболееодаренных учащихся;

учебно-педагогическийкомплекс, где на базе педвуза могут быть объединены детские сады,базовая школа, ПТУ, УПК, техникум. Кооперация вуза с указаннымитипами учебных зданий позволяет будущему педагогу проследить иизучить процесс воспитания человека на всех возрастных уровнях отяслей до техникума;

Рис. 1.Структурная модель комплекса учебных заведений

учебный комплексторгово-бытового обслуживания, где целесообразно кооперировать,например, учебный комбинат, профтехучилище и техникум торговли;

агропромышленныйучебный комплекс, объединяющий на общей базе учебного хозяйства(земля и техника) учебный комбинат, профтехучилище, техникум, кафедрувуза и т.д.

1.7. Кооперацияучебных заведений на производстве в целях наиболее эффективногоиспользования (во времени) материальной базы может осуществляться подвум основным направлениям.

Во-первых,объединение по принципу наибольшей общности помещений.Так объединяются здания близких по набору помещений учебныхзаведений, что дает наибольший экономический эффект. Во-вторых, попринципу общего руководства учебными заведениями одного предприятия.Это более доступно в смысле кооперации материальной базы.

В учебные центрыпредприятий в зависимости от размещения целесообразно включать:

при размещении вгороде (при наличии санитарной защитной зоны) — дневныепрофессиональные учебные заведения, учебные заведения повышенияквалификации с отрывом от производства;

при размещениина предзаводской площади — учебно-курсовой комбинат; школурабочей молодежи; профтехучилище; филиалы, отделения или факультетытехникума и вуза; выпускающую кафедру вуза;возможно включение в состав учебного центра межшкольных мастерских иинститута повышения квалификации.

Учебные центрыпромышленных узлов должны формироваться по аналогии с учебнымицентрами промышленных предприятий, но без подразделений курсовойсети, которые следует размещать при отдельных предприятиях.

В учебныхцентрах производственных фирм, объединений, имеющих предприятия вразных городах, должен предусматриваться учебно-курсовой комбинат(обучение с отрывом от производства): техникум, завод-втуз, институтповышения квалификации.

1.8. Учебныекомплексы, создаваемые путем кооперирования учебных заведений одногоуровня обучения, но, как правило, разных отраслей производства,следует называть одноуровневыми. Ввиду разнохарактерностипроизводственной базы комплексов ПТУ или техникумов в них можнообъединить только группу наименее специфических общетеоретическихпомещений или совместно использовать помещения вспомогательного иобслуживающего характера (см.рис.2).

1.9. Припроектировании учебных комплексов или центров вместимость каждогоучебного заведения может соответствовать номенклатурным показателям:

учебныекомбинаты: 200, 400, 600, 900 ученических мест;

профтехучилища:270, 360, 540, 720, 960, 1440 учащихся;

техникумы: 540,720, 960, 1440, 1920 учащихся.

При узкойотраслевой специализации зданий агропромышленных хозяйств (комплексахживотноводческих предприятий промышленного типа) максимальнаявместимость агропромышленных учебных заведений — учебныхцентров и комплексов — 540 учащихся.

1.10. Величинаучебных комплексов желательна в пределах от 1500 до 6000 учащихся,хотя для обслуживающих отраслей она может, быть и ниже.

Наряду спреимуществами концентрации учебных заведений следует учитыватьотрицательные моменты, сопутствующие дальнейшему укрупнению учебныхкомплексов.

1.11. Состав иколичество помещений в учебном комплексе для учебно-теоретическихи для учебно-практических занятий определяются технологическимрасчетом с учетом степени функциональной кооперации учебных заведенийданного комплекса, которая зависит от:

отраслевойпринадлежности учебных заведений;

уровнейобучения;

необходимостипоэтапного ввода комплекса.

1.12. Приопределении величины, пропускной способности обслуживающих групппомещений в учебных комплексах (актового зала, столовой, библиотеки,здравпункта и т.п.) следует предусматривать очередность ихиспользования, а также сменность занятий (для учебных заведенийкурсовой сети, для заочных и вечерних учебных заведений).

1.13. Вполифункциональных комплексах учебные заведения объединяют с местамиприложения труда или расширяют функцию помещений для практическихзанятий до функции производства, например, учебно-научные иучебно-производственные объединения и комплексы, учебно-культурные иучебно-лечебные комплексы и центры и т.д.

1.14.Полифункциональные комплексы наиболее целесообразны в обслуживающихотраслях народного хозяйства, где создаются учебно-обслуживающие,учебно-лечебные, учебно-культурные комплексы и центры, фактическинаходящиеся сразу в двух группах (учеба + производство) и (учеба +обслуживание).

Учебныезаведения с учреждениями торгово-бытового обслуживания создаютполифункциональный комплекс, в котором обслуживание населенияявляется одновременно производством для персонала.

Центры культуры,в состав которых включаются учебные заведения культуры, значительнорасширяют состав помещений, который используется населением —учебный театр, концертный зал, выставочные залы, а учащиесявключаются в обслуживание населения.

Многопрофильнаяклиническая больница не только центр высококвалифицированной помощинаселению, но и база медицинского института или институтаусовершенствования врачей, центр подготовки среднего медицинскогоперсонала, база для проведения различных научных исследований.

Организационныепредпосылки создания учебных комплексов

1.15. Учебныйкомплекс с точки зрения системного подхода рассматривается в пособиив нескольких аспектах. Среди них в организационном плане наиболееважны — учебно-сетевой, градостроительный, архитектурный ифункциональный. Каждый из этих аспектов на разных этапах созданияучебного комплекса приобретает значимость ведущего фактора,определяющего возможность формирования и функционирования учебногокомплекса в соответствии с проектом.

- 1 - 2

Рис. 2.Классификация учебных комплексов

Типы учебныхкомплексов: 1 — практически допустимые; 2 —дополнительные

Рис. 3.Принципы функционального объединения учебных комплексов (внутреннееобъединение)

а -учебные заведения одной отрасли (предприятия); б - учебныезаведения одного уровня обучения; 1 - профтехучилище; 2 -техникум; 3 - вуз; I - группа общетеоретических иобщетехнических помещений; II -группа специализированных учебных помещений; III- группа помещений учебных мастерских и спецлабораторий

Сетевой аспектследует, учитывать при определении состава учебных заведений вучебном комплексе, градостроительный — при определении единогоместа строительства и решении генерального плана учебного комплекса иархитектурный — при разработке комплексногообъемно-планировочного решения. Функциональный аспект приобретаетглавенствующее значение в период эксплуатации зданий.

1.16. Важнейшимусловием создания учебных комплексов является опережающий расчет сетиучебных заведений, планируемых к строительству в регионе, городе, дляотрасли или для промпредприятий. Это поможет заказчику вовремяопределить потребности в соответствующей материальной базе дляподготовки и переподготовки кадров, а проектировщикам даст научнообоснованный материал для составления задания и программы напроектирование.

1.17.Проектирование учебного комплекса должно осуществляться на основерационального решения учебной сети и двуединства в отраслевом илирегиональном аспекте.

Для созданиякомплекса учебных заведений (в сетевом аспекте) необходим единыйзаказчик на проектирование объекта в целом. Это позволитсконцентрировать в одних руках финансирование проектирования истроительства, которое иначе будет осуществляться из разныхисточников финансирования, а нередко и разновременно.

1.18. Дляединого архитектурно-планировочного решения генерального планаучебного комплекса и его взаимосвязи с окружающей застройкой(градостроительный аспект) необходимо выделение генеральногопроектировщика, который совместно с заказчиком ведет подготовкузадания на весь комплекс учебных заведений, а также контролируетреализацию градостроительного проекта на всех стадиях строительства.

1.19. Длякомплексного решения планировочных и композиционных вопросов(архитектурный аспект) и увязки проекта учебного комплекса сархитектурой прилегающего городского района или предзаводскойтерритории необходимо выделять наряду с генеральным проектировщикомтакже единого застройщика всех объектов учебного комплекса. Этопозволит применить конструктивные и инженерные решения.

1.20. Дляуспешного функционирования построенного учебного комплекса(функциональный аспект) — как отдельных учебных заведений,входящих в состав комплекса, так и всего объекта в целом, —необходимо создание единого управляющего — генеральногодиректора или координирующего органа — совета директоров.

Наличие системыединых служб — решающий фактор, предопределяющий созданиеучебных комплексов.

1.21. Разработкепроекта учебного комплекса как сложного объекта предшествует обычнопредпроектная работа, состоящая из двух этапов:

исследование итехнико-экономические обоснования состава и величины учебныхзаведений, исходя из сетевого расчета, а также степени и формы ихкооперации (территориально, функционально);

эскизные решения(на конкурсной основе) объемно-планировочной структуры учебногокомплекса, в которых определяются архитектурные формы объединения вконкретных условиях строительства.

1.22. Припроектировании учебного комплекса с учетом этапов его строительства исдачи в эксплуатацию по так называемым "строительным комплексам"следует наряду с выделением стадийности строительства предусматриватьв проектах схемы (сценарий) функционирования учебного комплекса и егоэлементов на всех этапах строительства.

1.23.Проектирование учебных комплексов в целях своевременной подготовкикадров должно вестись таким образом, чтобы строительство учебныхзданий или первой очереди было закончено за год до начала выпускапродукции на соответствующем предприятии или до началафункционирования учреждений обслуживания. Это позволяет подготовитьзаранее необходимое количество эскплуатационников.

1.24. На стадиипроектирования с целью преодоления отраслевой разобщенности приединой ведомственной подчиненности учебных заведений необходимоштатные структуры преподавателей и обслуживающего персонала в учебныхкомплексах приводить в соответствие с требованиями нового типаучреждения.

Рис.4. Размещение комплексов учебных заведений в структуре города

1 —сельскохозяйственного профиля; 2 — педагогическогопрофиля; 3 — медицинского образования и физическоговоспитания; 4 — культуры и искусства; 5 —технического профиля; одного уровня обучения; 6 —техникумы; 7 — ПТУ; 8 —вузы

2. ТРЕБОВАНИЯК РАЗМЕЩЕНИЮ УЧЕБНЫХ КОМПЛЕКСОВ

2.1.Рациональное размещение учебных комплексов следует определять наоснове формирования единой сети учебных заведений как в масштаберегиона или области, так и на территории города. Они должны иметьудобную связь с местами практической деятельности будущихспециалистов, а их территорию следует решать в соответствии стребованиями СНиП 2.07.01.—89 к входящим в их состав учебнымзаведениям.

Требования крациональному размещению учебных комплексов равнозначны как приопределении места для нового строительства, так и при формированиикомплекса на базе существующего учебного заведения путемреконструкции или расширения учебных зданий и участка.

2.2. При выбореместа учебного комплекса в городе следует учитывать определенный рядградостроительных и функциональных требований. Требованияподразделяются на обязательные, выполнение которых являетсянеобходимым условием их проектирования, и дополнительные, соблюдениекоторых должно осуществляться при наличии благоприятнойградостроительной ситуации и в развитие обязательных требований.

Обязательныетребования при выборе места размещения учебного комплекса:

оптимальноеприближение к учебно-практической базе;

наличиенеобходимого по площади участка с возможностью перспективногоразвития;

наличие иливозможность создания удобной связи с городским транспортом;

созданиеоптимальных условий культурно-бытового обслуживания учащихся исотрудников;

учетсовместимости требований к размещению учебных заведений, составляющихкомплекс.

Рис. 5.Размещение учебных заведений, формирующих учебный комплекспромпредприятия

1 —профтехучилище; 2 — техникум (дневн.); 3 —техникум (веч.); 4 — учебно-производственный комбинат; 5— учебно-курсовой комбинат (начальное обучение); 6 —учебно-курсовой комбинат (повышение квалификации); 7 —школа рабочей молодежи; 8 — УКП вуза; I —связь с городом; II —связь с производством; III —производственная практика; IY —производственное обучение

Дополнительныетребования при выборе участка для учебного комплекса:

удаление болеечем на 1 км от санитарной зоны промышленных предприятий, кромеучебных комплексов и центров промышленных отраслей;

удаление отжилой застройки, кроме учебных комплексов культуры и искусства;

выборживописного местоположения (интересный рельеф, обилие зелени, наличиеводоемов и т.п.) и приближение к зоне отдыха;

возможностьсоблюдения на выбранном участке санитарно-гигиенических условий,связанных с уровнем грунтовых вод, инсоляцией и др.

2.3. Приорганизации комплекса в существующей застройке городского центрарекомендуется использовать такие апробированные меры по высвобождениюнеобходимой для строительства территории, как укрупнение близлежащихкварталов, закрытие ряда проездов, снос малоценной застройки и т.п.

Когдапредставляется архитектурно целесообразным, а технологически —возможным, следует, как правило, объединять учебные комплексы сдругими общественными зданиями, находящимися в зоне строительства.

2.4. Учебныекомплексы, сформированные из учебных заведений одной отрасли, можнорассматривать как одно учебное заведение с расширенным возрастнымсоставом учащихся. К размещению подобного учебного комплекса должныпредъявляться требования, аналогичные предъявляемым к размещениюотдельного учебного заведения.

Для учебныхкомплексов одного уровня образования, которые формируются, какправило, из учебных заведений разных отраслей, необходимо выбиратьтерриторию, где совмещаются зоны рационального размещения каждогоучебного заведения комплекса.

Принципиальнаясхема размещения в городе комплексов учебных заведений приведена нарис.4.

2.5. Важнейшимфактором, определяющим размещение учебных заведений промышленности,является их притяжение к производству, где осуществляетсяпрактическое обучение учащихся (рис.5). Поэтому задача размещенияучебных комплексов данного типа должна решаться путем согласованияпротиворечий между целесообразностью приближения кучебно-производственной базе и необходимостью удаления отпромышленной зоны для соблюдения санитарно-гигиенических требований кфункционированию учебных заведений.

2.6. Дляпромышленных производств Y классавредности, имеющих незначительные выделения вредных веществ или неимеющих их совсем (отдельные предприятия швейной, текстильной,электронной промышленности и др.), рекомендуется размещение учебныхкомплексов в самой промышленной зоне (рис.6). При этом целесообразнокооперировать учебные заведения с имеющимися на предприятияхнаучно-технической библиотекой, вычислительным центром,научно-техническим центром, научными подразделениями и т.п.

Целесообразнотакже создание единого общественного центра промышленного узла иликомплексного производственно-селитебного района, где возможна болееширокая кооперация, когда ряд учреждений, например, гостиница, зданиябытового обслуживания могут включаться в состав так называемогоучебно-общественного центра предприятия.

2.7. Поотношению к предприятиям III-IY классоввредности (размеры санитарно-защитной зоны до 500 м) комплексыучебных заведений следует размещать на территории санитарно-защитнойзоны между промышленной и селитебной зонами.

Комплексыучебных заведений упомянутых предприятий должны располагаться на путиосновных потоков трудящихся от рабочего места к жилому району, причемпути движения не должны пересекаться транспортными магистралями.Располагать комплекс следует таким образом, чтобы зона его главноговыхода имела непосредственную связь с предзаводской площадью илипешеходной аллеей, а расстояние от проходной не превышало 500 м.

2.8.Для рационального размещения комплекса необходим дифференцированныйподход, при котором целесообразность приближения того или иногоучебного заведения к промышленности определяется уровнем вредностипроизводства и видом обучения (см. рис.6). По отношению кпредприятиям I и II классов вредности (химия, металлургия,нефтепереработка) целесообразным является размещение учебногокомплекса за пределами санитарно-защитной зоны на селитебнойтерритории города (размеры санитарно-защитной зоны от 1 до 10 км),при этом место для учебного комплекса следует выбирать по возможностив радиусе пешеходной доступности от предприятия, но не более 1500 мот проходной.

Рис. 6.Примеры размещения учебных комплексов промпредприятий в зависимостиот взаиморасположения промышленности и жилья

а —совместное расположение зон; б — разрыв между зонами до1 км; в — разрыв между зонами более 1 км; I —промышленное предприятие; II —жилая зона; IIl — учебныйкомплекс

Выносимые изпромузла заведения должны располагаться на основной транспортноймагистрали, ведущей из промзоны в город — у границы жилогорайона с санитарно-защитной зоной или у первого пересечения сгородской магистралью. При размещении учебных заведенийпромпредприятий на селитебной территории (общеобразовательный иобщетехнический цикл обучения) необходимо стремиться к рациональнойих кооперации с аналогичными городскими учебными заведениями. В рядеслучаев существует функциональная связь учебно-курсовой сети спроизводством (технологический цикл обучения), тогда учебныезаведения курсовой сети должны выделяться из учебного комплекса иразмещаться на производстве в составе общественного центра. В случаенеобходимости на территории промзоны допускается размещать лишьбазовые кафедры высших и средних специальных учебных заведений. Выборместа размещения в каждом отдельном случае должен быть связан сконкретной градостроительной ситуацией и согласован с общегородскойучебной сетью (рис.7).

2.9. Приразмещении комплекса учебных заведений сельскохозяйственного профиляосновным требованием является соблюдение условий рациональнойорганизации базы практического цикла обучения, на основе которойцелесообразно создание разноуровневых учебных заведений.

Рис. 7.Модель организации сети учебных заведений на группу промпредприятий

а — ссанитарно-защитной зоной более 500 м; б — в пределахселитебной территории; 1 — учебный цех; 2 —учебный участок; 3 — учебный центр промпредприятия; 4— учебный пункт; 5 — промпредприятие; 6 —учебный комплекс

Следуетстремиться к размещению учебного комплекса в центральной усадьбесовхоза или в поселке городского типа с высоким уровнемкультурно-бытового обслуживания, объединяя идентичные подразделенияобслуживания в учебном комплексе и поселке.

Необходимоучитывать возможность организации удобной транспортной связи сгородом в пределах 40-50-минутной доступности.

2.10. При выбореучастка учебного комплекса медицинского профиля следует учитыватьнеобходимость его приближения к наиболее крупному медицинскомуучреждению (или группе учреждений), с целью организации как можнобольшей части клинического фонда в непосредственной связи с учебой.

Учитываяперспективную направленность развития медицины на предупреждениезаболеваемости, выявление ресурсов здоровья человека рекомендуетсятерриториальная, а в отдельных случаях и архитектурно-функциональнаякооперация медицинских вузов и медико-фармацевтических институтов синститутами физической культуры, при этом в городе образуетсяспециализированная зона вузов здравоохранения и физической культуры.

2.11. Размещатьучебно-педагогический комплекс следует в городе на периферии жилойзоны на участке, пригодном для дальнейшего расширения. При размещениина периферии в непосредственной близости от парковой зоны наиболеешироко раскрываются возможности организации кооперированногокомплекса, так как здесь значительно легче решаются задачи выделениятерритории для строительства. Максимальная плотность детскогонаселения, присущая периферии вновь застраиваемых городов, всравнении с их остальными частями, требующая школ и детсадов большейвместимости при наличии свободных территорий создает благоприятныеусловия для формирования учебно-просветительных комплексов,позволяющих иметь наиболее полный состав учебных заведений.

2.12.Региональная организация учебно-практического процесса требуетразмещения учебных комплексов культуры и искусства в структурегорода. При этом целесообразна кооперация учебных заведений ссоответствующими им городскими культурно-просветительнымиучреждениями (библиотеки, театры, кинотеатры, музеи, выставочныезалы, клубы, дома культуры и др.). Комплексы этого типа в отличие отдругих следует располагать в составе культурно-просветительногоцентра города, где находится основная масса культурно-просветительныхучреждений, которые формируют культурный потенциал города.

Оптимальнымвариантом его размещения является сложившийся культурный центристорико-архитектурной части города, или культурный центр сперспективой развития в новой городской застройке.

Для крупнейшихгородов возможно размещение комплекса в составе одного изобщественных центров района, где также могут быть сосредоточены всенеобходимые для учебно-практической деятельности заведенийкультурно-просветительные учреждения.

2.13. Комплексыодного уровня обучения формируются, как правило, из учебных заведенийразных отраслей, требующих специфического размещения. Место учебногокомплекса должно определяться, как правило, наиболее крупным учебнымзаведением, на базе которого будут формироваться другие учебныезаведения.

Комплексыпрофессионально-технических училищ (ПТУ) следует размещать вблизипромузлов или крупных предприятий, так как 70% городских ПТУ готовиткадры для промышленности, а ПТУ других отраслей не выдвигаюткаких-либо жестких требований к размещению в городе.

Комплексысредних специальных учебных заведений могут быть расположены в любойзоне города, но с максимальным приближением к своей практическойбазе.

При выбореместоположения комплексов следует учитывать необходимость приближенияк общественному центру, что повысит уровень культурно-бытовогообслуживания учащихся и сотрудников, так как при относительнонебольшой величине комплексов данного типа (2-4 тыс. учащихся)специальное обслуживание для них на достаточно высоком уровнеорганизовать нельзя, а в комплексе возможно создать полноценный центробслуживания учащихся и жителей.

2.14. Комплексывузов являются наиболее крупными среди остальных учебных заведений.Их величина, достигающая 15-20 тыс. учащихся и более, потребность взначительной территории и большое градообразующее значение требуютособого местоположения комплексов в городской структуре. Как правило,крупный комплекс вузов формирует целую учебно-научную зону городакуда включаются также и научно-исследовательские учреждения.

Как правило,университеты, ввиду своей большой величины, не нуждаются вкооперировании и сами превращаются в учебно-научный комплекс,сформированный несколькими НИИ и вузом.

Периферийноеразмещение комплекса позволяет использовать и другие преимуществаразмещения, такие, как возможность перспективного развития, природныйландшафт, возможность обособления и создания атмосферы институтскойжизни.

Более подробновопросы размещения вузов рассмотрены в справочном пособии к СНиП"Проектирование высших учебных заведений и институтов повышенияквалификации".

2.15. Приопределении места строительства полифункционального комплекса следуетруководствоваться как требованиями к размещению учебных заведенийкомплекса, так и входящих в его состав учреждений и предприятий.Приоритетными должны быть требования наиболее крупного объекта,формирующего полифункциональный комплекс. Тем более что объединениеможет быть лишь территориальное.

При формированиинаучно-учебного комплекса учебные заведения должны размещаться в зоневлияния научного учреждения, в том числе и в научных городках(академгородках), учебно-научные комплексы — в соответствии стребованиями к размещению учебного заведения.

Местоучебно-производственных комплексов, а также всех типовучебно-обслуживающих комплексов в структуре города, должноопределяться с учетом требований к размещению учреждения, входящего всостав полифункционального комплекса.

Полифункциональныеучреждения, имеющие несколько равнозначных ведущих функций, должныразмещаться с учетом требований, предопределяемых функциями"производство" (в том числе "обслуживание") и"наука".

3. ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТКАМ УЧЕБНЫХ КОМПЛЕКСОВ

Общиеположения

3.1. Дляоптимального функционирования учебных комплексов следует создаватьфункционально-планировочную организацию территории, которая быудовлетворяла требованиям целесообразного решения всего комплекса прирациональном функционировании на территории каждого учебногозаведения, отражала специфику кооперирования, а также учитывалаобщеархитектурные требования.

3.2. Следуетсоблюдать следующие функциональные требования к участкам учебныхкомплексов:

достаточностьтерритории для строительства и резервирования на перспективноеразвитие;

четкоефункциональное зонирование участка учебного комплекса;

функциональнаязаконченность группы объектов на каждой очереди строительства смаксимальной степенью удобства и возможно короткими связями междузданиями;

удобнаявзаимосвязь отдельных зон (по функциональным условиям).

Следуетвыполнять следующие проектные требования:

объемно-пространственнаяи архитектурная законченность композиции на разных этапахстроительства по взаимосвязи с окружающими городскими территориями;

компактностьпланировки и максимальная концентрация сооружений на территории, втом числе по этапам строительства;

структурностьпостроения системы зданий на участке учебного комплекса.

3.3. Проектгенерального плана учебного комплекса должен решаться с учетомпроекта детальной планировки окружающей застройки и учитыватьочередность строительства. При этом элементы первой очередистроительства должны разрабатываться более детально. Это позволитобеспечить последующие оперативные преобразования здания и участкакомплекса.

Проект долженсодержать схемы функционирования учебного комплекса на всех этапахстроительства, предусматривающие оптимизацию обслуживания учащихся иинженерное обеспечение комплекса на каждом этапе.

3.4. Припроектировании генерального плана учебного комплекса и определенияего функционально-планировочной структуры следует стремиться крациональной интеграции основных функциональных зон, характерных длявсех учебных заведений, а в крупных учебных заведениях — ифункциональных подзон, перечень которых приведен в таблице.Необходимость кооперирования учебных зон определяется заданием напроектирование с учетом отраслевых принадлежностей учебных заведений.Варианты возможной степени кооперирования учебных комплексовприведены на рис.8.

3.5. Учебныекомплексы с расчетным контингентом учащихся менее 4000, как правило,делятся на функциональные зоны: учебную, спортивную, жилую,хозяйственную. На участках учебных комплексов с числом учащихся более4000 основные зоны обычно дифференцируются на подзоны, которыеприобретают функциональную значимость и самостоятельность.

При решениигенерального плана следует стремиться к функциональной оптимизациитерритории учебного комплекса при максимальном объединениисоответствующих функциональных зон его учебных заведений. Для учебныхкомплексов с числом учащихся более 4000 возможно создание единыхподзон.

Интеграцияфункциональных зон учебного комплекса без четкого выделения отдельныхзон на участке возможна для учебных комплексов (до 1000 учащихся), неимеющей ярко выраженной учебно-практической базы, а также привыделении отдельного участка для общежитий учащихся.

3.6. При числеучебных заведений комплекса не более трех все функциональные зоныследует проектировать едиными для всех учебных заведений. При большемчисле учебных заведений следует учитывать величину контингента ипринцип объединения учебных заведений.

3.7. Составучебных заведений определяет форму объединения, которая имеет дваварианта — кооперация учебных заведений по уровню обучения илипо отрасли народного хозяйства (см.рис.2).

В первом случаев составе кооперированного комплекса могут быть объединены функции,которые не зависят от профиля учебного заведения и являются общимидля всех заведений в составе комплекса. Это отдых, культурно-бытовоеи медицинское обслуживание, занятия спортом во внеучебное время и др.

_________

* Для комплексовздравоохранения величина контингента не является определяющей.

Обозначения: "+"- зона и подзона обязательны; "0" - зона и подзонавозможны.

Во втором случаекооперирование может быть гораздо более развитым за счет отраслевойоднородности учебно-производственных функций заведений, формирующихкомплекс, что во многих случаях позволяет организовывать не толькоединые библиотеку, актовые залы, клубные, вспомогательные иадминистративные помещения, но при особенно близком родстве профилейучебных заведений — и общие учебные помещения.